Педагогические технологии Наголяк Е.О.

В учебнике анализируются проблемы и тенденции развития современной школы с позиций технологического подхода в образовании с целью мотиви- ровать студентов на будущую профессиональную деятельность в сфере образования. История, теория, классификации и обзор педагогических технологий раскрываются не только на основе нового теоретически обоснованного материала, но и в согласовании с базовыми педагогическими и психологическими теориями и концепциями, а также с новейшими нормативными документами об образовании. Предназначен для бакалавров, специалистов и магистров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям, может представлять интерес для специалистов системы повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Другой мир. Другой ребенок. Другая школа. Другой мир

Чему ты можешь меня научить, если никогда не был молод в том мире, в котором молод я.

Из разговора с сыном.

Слово «педагог» в переводе с греческого означает «ведущий ре­бенка». Так в древности называли раба, который отводил ребенка хозяина в школу. По сути дела, педагоги в Древней Греции не были учителями, чаше всего это были люди, просто присматривающие за детьми. Со временем это понятие стало трактоваться шире: пе­дагог — «ведущий по жизни». Таковы были все великие педагоги прошлого: они обучали и воспитывали своих учеников, готовя их достойно пройти предстоящий жизненный путь. Сегодня мы именно так называем учителей, которые не только натаскивают своих уче­ников к экзаменам, но и подготавливают их к жизни в этом непростом взрослом мире, т.е. фактически «ведут по жизни».

Но сегодня, называя себя этим высоким именем, иначе говоря, беря на себя эту ответственность (миссию), хорошо ли мысами пред­ставляем этот, новый мир, в котором предстоит жить нашему уче­нику и в котором, по сути, он живет уже сейчас?

Ветер перемен чувствуют все, но вот вектор этих перемен, пред­определяющий направления педагогической деятельности по под­готовке ребенка к жизни, и учителю, и родителю однозначно определить очень сложно. Могла бы помочь наука, но объяснения ученых порой раскрывают и описывают либо отдельные стороны действи­тельности («многополярный мир», «постиндустриальное общество», «информационное сообщество», «постмодерн», «экономический кризис», «крах либеральной идеи» и т.п.), либо носят столь обоб­щенный, абстрактный характер («глобальное сообщество, находя­щееся в ситуации цивилизационного слома»), вряд ли чем могут помочь учителю в его деле — подготовке ученика к вступлению во взрослую жизнь в этом новом мире.

С уверенностью мы можем сказать только одно: мир меняется стремительно, и эти глобальные изменения, по сути дела, означают начало коренной перестройки всего миропорядка. Она затрагивает все сферы нашего бытия, но повторим: конечный пункт назначения ни­кому не известен.

Единственное, что, пожалуй, не вызывает сомнений ни в научных кругах, ни в сфере бизнеса или искусства, — это то, что Россия ста­новится частью реально формирующегося глобального сообщества, требующего от различных стран и народов соблюдения единых для всего человечества норм, правил, запретов, предписаний. Глобали­зация образования — процесс все большего приспособления системы обучения к запросам глобальной рыночной экономики.

Нарастающая зависимость экономики от образования (так назы­ваемая «экономика знаний») порождает идею создания единой ми­ровой образовательной системы, основанной на единых образова­тельных стандартах. Развивается открытое и дистанционное обу­чение. Глобализация порождает маркетизацию образования, которое начинает рассматриваться как сфера предпринимательства, инвес­тирования средств, оказания платных услуг.

Как любое крупное общественно-исторического явление, глоба­лизация образования многолика и противоречива. Наиболее полно и аргументированно эта позиция раскрыта в работе О. Четвериковой с весьма характерным названием «Разрушение будущего. Кто и как уничтожает суверенное образование в России».

Вот лишь некоторые проблемы, порождаемые противоречиями глобализации, которые обозначает и анализирует в этой работе автор:

1. Правительство любой страны, действуя в тесной связи с меж­дународным сообществом и частным сектором в рамках «творческого партнерства», все более втягивает национальное образование в сферу интересов транснационального бизнеса.
2. Навязывается концепция «нового человека» и «глобального гражданина», ломаются последние барьеры, препятствующие препо­давателям принимать западные образцы образования и воспитания и адаптировать школы к нуждам глобального информационного об­щества, переводя их на западную систему ценностей.
3. Стандартизация программ, методик и оценок — это лишь ви­димая часть глобализации образования. Главное заключается в его содержании, которое переводится на качественно новые базисные принципы, исходящие из глобального духовного видения. В силу того, что они базисные, они применяются на всех уровнях образо­вания — начальном, среднем и высшем — и распространяются на всю сферу воспитания.

В 1983 г. состоялся круглый стол европейских промышленников, или просто Европейский круглый стол (ЕКС), объединивший 47 крупнейших европейских корпораций, который и стал главным заказчиком коренной образовательной реформы в Европе. Начиная с 1980-х гг. ЕК.С работал над изменением образовательной системы и научных исследований в Европе, однако крайне важную роль сыграл его доклад 1989 г., названный «Образование и компетенции и Европе». С этого момента перестали говорить о «знаниях» и «знании», на смену которым пришли «компетенции». И речь идет не просто о смене терминов, а о принципиальном изменении самого содер­жания.

Мощным фактором, ускорившим переход к перестройке, стало создание ВТО в 1995 г., которая охватила торговлю не только про­мышленными товарами, но и услугами, правами на интеллекту­альную собственность и пр. Ставя свое право выше права нацио­нального, ВТО требует унификации последнего в соответствии с принципами неолиберализма (в первую очередь приватизации), распространяемыми и на сферу услуг, включая образование и культуру.

В том же 1995 г. в одном из многочисленных докладов ЕКС под названием «К обществу обучения» появляется еще одно новое поло­жение: «Образование должно считаться услугой, оказанной экономи­ческому миру». Именно отсюда идет идея обучения на протяжении всей жизни (означающая повышение квалификации и переквали­фикацию согласно спросу на рынке труда, меняющиеся в зависи­мости от рыночной конъюнктуры)...