Педагогика и психология. Учебник Кудряшева Л.А.

Данное пособие составлено в соответствии с содержанием государственного экзамена по направлению "Педагогика и психология" в учреждениях высшего или среднего профессионального образования. 

Здесь можно найти ответы на основные экзаменационные вопросы. Руководство снабжено именным алфавитным указателем и списком литературы, использованной при подготовке ответов. 

Данное пособие поможет быстро и качественно подготовиться к государственному экзамену студентам педагогических и психологических специальностей, а также будет полезно всем студентам учреждений высшего и среднего профессионального образования, изучающим дисциплины "Педагогика" и "Психология".

Деятельность педагога-психолога. Основные принципы, приоритеты и ответственность в ого работе

Содержанием деятельности педагога психолога является психолого-педагогическое сопровожден не образовательно­го процесса, а именно:

1. содействие обучающимся (воспитанникам) и решении актуальных задач развития, обучении и социализации;
2. предупреждение отклонений в развитии обучающих­ся (воспитанников);
3. содействие администрации, педагогам и родителям в создании социальной ситуации, благоприятной для разви­тия обучающихся (воспитанников).

Основные направления психолого-педагогической дея­тельности:

1. психологическое просвещение развитие психоло­гической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогов, родителей;
2. психологическая профилактика — предупреждение дезадаптации обучающихся (воспитанников);
3. психологическая диагностика — изучение личности обучающихся (воспитанников);
4. психологическое развитие и психологическая коррек­ция — активное воздействие на процесс формирования лич­ности обучающихся (воспитанников) с целью раскрытия потенциальных возможностей ребенка и исправления от­клонений в развитии;
5. психологическое консультирование — оказание по­мощи участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения;
6. психологическая экспертиза (образовательных про­грамм, Образовательной среды, профессиональной деятель­ности педагогов).

Основные принципы деятельности педагога-психолога:

• принцип конфиденциальности;
• принцип компетентности;
• принцип ответственности;
• принцип этической и юридической правомочности;
• принцип квалифицированной пропаганды психоло­гии;
• принцип благополучия клиента;
• принцип профессиональной кооперации;
• принцип добровольности участия в психологических процедурах;
• принцип информирования клиента о целях и результа­тах обследования.

К приоритетам деятельности педагога-психояога мож­но отнести;

1. сохранение и укрепление здоровья обучающихся (вос­питанников);
2. психолого-педагогическое сопровождение переход­ных и адаптационных периодов (поступление в школу, пе­реход в среднее и старшее звено):
3. психолого-педагогическое сопровождение професси­онального самоопределения обучающихся;
4. поддержка одаренных детей;
5. работа с детьми «группы риска«-.

Педагог-психолог несет ответственность за:

• правильность психологического диагноза;
• адекватность используемых методов и средств;
• обоснованность даваемых рекомендаций;
• надлежащее оформление и сохранение протоколов об­следования, заключений, другой документации.

Профессионально-этические нормы работы психолога

Психолог обязан:

1. Четко определять границы своей профессиональной компетентности.
2. В решении всех вопросов ориентироваться на благо­получие клиента и руководствоваться принципом «не навреди».
3. Придерживаться доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.
4. Информировать клиента о целях и содержании про­водимой с ним работы.
5. Нести ответственность за выбор методов работы с кли­ентом.
6. Хранить профессиональную тайку, не разглашать ин­формацию, полученную в процессе работы.
7. Препятствовать проведению психологической рабо­ты некомпетентными лицами.
8. Подробную информацию о сути профессиональных методов сообщать только специалистам.
9. Проявлять уважение к другим специалистам и мето­дам их работы независимо от собственных теоретиче­ских. и методических предпочтений.

Ощущение и восприятие. Формирование перцептивных и художественных образов

Ощущение — это отражение отдельных свойств предме­тов и явлений при их непосредственном воздействии на ор­ганы чувств.

Физиологической основой ощущений является деятель­ность сложных нервных механизмов, названных И. П. Павловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из пе­риферического отдела (рецептора), проводящих нервных путей и центральных (корковых) отделов.

Виды ощущений: согласно систематической классифика­ции (Ч. Шеррингтон), ощущения делятся на три основных группы:

1. интероцептивные (органические ощущения, ощуще­ния боли);
2. проприоцептивные (ощущения равновесия и движе­ния); ’
3. экстероцептивные (слуховые, зрительные, обонятель­ные, вкусовые, осязательные, температурные и тактиль­ные ощущения).

К основным свойствам ощущений относятся:

1. качество (основная информация, отображаемая данным ощущением);
2. интенсивность (сила ощущения);
3. длительность (временная характеристика ощущения):
4. пространственная локализация (местонахождение раздражителя).

К количественным параметрам ощущений относят;

• абсолютную чувствительность — способность ощущать слабые раздражители;
• чувствительность к различению — способность разли­чить слабые различия между раздражителями.

Ощущения изучали; Ч. Шеррингтон, Г. Гельмгольц,Н. Л. Бернштейн, А. Р. Лурия и др.

Восприятие — это целостное отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы

Физиологическая основа восприятия — условные, рефлексы, т. е. временные нервные связи, образующиеся в ко­ре головного мозга при воздействии на рецепторы предме­тов или явлений окружающего мира.

К основным свойствам восприятия относятся:

1. предметность, целостность и структурность отра­жение объектов и явлений реального мира в виде обобщен­ной структуры отдельных, целостных предметов;
2. константность — относительное постоянство некото­рых свойств предметов при изменении условий их воспри­ятия;
3. апперцепция — зависимость восприятия от общей пси­хической жизни субъекта, прошлого опыта;
4. осмысленность — мысленное называние воспринимаемого предмета, отнесение его к определенной группе;
5. избирательность — преимущественное выделение од­них объектов по сравнению с другими.

Виды восприятия:

• по основной модальности различают зрительное, слу­ховое, обонятельное, вкусовое, осязательное восприятие.
• по форме существования матери и различают воспри­ятие пространства, времени и движения.