Педагогические технологии Наголяк Е.О.

У підручнику аналізуються проблеми та тенденції розвитку сучасної школи з позицій технологічного підходу в освіті з метою мотивувати студентів на майбутню професійну діяльність у сфері освіти. Історія, теорія, класифікації та огляд педагогічних технологій розкриваються не тільки на основі нового теоретично обґрунтованого матеріалу, але й у відповідності з базовими педагогічними та психологічними теоріями та концепціями, а також з новими нормативними документами про освіту. Призначений для бакалаврів, спеціалістів та магістрів, які навчаються за педагогічними напрямками та спеціальностями, може становити інтерес для фахівців системи підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти.

Другой мир. Другой ребенок. Другая школа. Другой мир

Чему ты можешь меня научить, если никогда не был молод в том мире, в котором молод я.

Из разговора с сыном.

Слово «педагог» в переводе с греческого означает «ведущий ре­бенка». Так в древности называли раба, который отводил ребенка хозяина в школу. По сути дела, педагоги в Древней Греции не были учителями, чаше всего это были люди, просто присматривающие за детьми. Со временем это понятие стало трактоваться шире: пе­дагог — «ведущий по жизни». Таковы были все великие педагоги прошлого: они обучали и воспитывали своих учеников, готовя их достойно пройти предстоящий жизненный путь. Сегодня мы именно так называем учителей, которые не только натаскивают своих уче­ников к экзаменам, но и подготавливают их к жизни в этом непростом взрослом мире, т.е. фактически «ведут по жизни».

Но сегодня, называя себя этим высоким именем, иначе говоря, беря на себя эту ответственность (миссию), хорошо ли мысами пред­ставляем этот, новый мир, в котором предстоит жить нашему уче­нику и в котором, по сути, он живет уже сейчас?

Ветер перемен чувствуют все, но вот вектор этих перемен, пред­определяющий направления педагогической деятельности по под­готовке ребенка к жизни, и учителю, и родителю однозначно определить очень сложно. Могла бы помочь наука, но объяснения ученых порой раскрывают и описывают либо отдельные стороны действи­тельности («многополярный мир», «постиндустриальное общество», «информационное сообщество», «постмодерн», «экономический кризис», «крах либеральной идеи» и т.п.), либо носят столь обоб­щенный, абстрактный характер («глобальное сообщество, находя­щееся в ситуации цивилизационного слома»), вряд ли чем могут помочь учителю в его деле — подготовке ученика к вступлению во взрослую жизнь в этом новом мире.

С уверенностью мы можем сказать только одно: мир меняется стремительно, и эти глобальные изменения, по сути дела, означают начало коренной перестройки всего миропорядка. Она затрагивает все сферы нашего бытия, но повторим: конечный пункт назначения ни­кому не известен.

Единственное, что, пожалуй, не вызывает сомнений ни в научных кругах, ни в сфере бизнеса или искусства, — это то, что Россия ста­новится частью реально формирующегося глобального сообщества, требующего от различных стран и народов соблюдения единых для всего человечества норм, правил, запретов, предписаний. Глобали­зация образования — процесс все большего приспособления системы обучения к запросам глобальной рыночной экономики.

Нарастающая зависимость экономики от образования (так назы­ваемая «экономика знаний») порождает идею создания единой ми­ровой образовательной системы, основанной на единых образова­тельных стандартах. Развивается открытое и дистанционное обу­чение. Глобализация порождает маркетизацию образования, которое начинает рассматриваться как сфера предпринимательства, инвес­тирования средств, оказания платных услуг.

Как любое крупное общественно-исторического явление, глоба­лизация образования многолика и противоречива. Наиболее полно и аргументированно эта позиция раскрыта в работе О. Четвериковой с весьма характерным названием «Разрушение будущего. Кто и как уничтожает суверенное образование в России».

Вот лишь некоторые проблемы, порождаемые противоречиями глобализации, которые обозначает и анализирует в этой работе автор:

1. Правительство любой страны, действуя в тесной связи с меж­дународным сообществом и частным сектором в рамках «творческого партнерства», все более втягивает национальное образование в сферу интересов транснационального бизнеса.
2. Навязывается концепция «нового человека» и «глобального гражданина», ломаются последние барьеры, препятствующие препо­давателям принимать западные образцы образования и воспитания и адаптировать школы к нуждам глобального информационного об­щества, переводя их на западную систему ценностей.
3. Стандартизация программ, методик и оценок — это лишь ви­димая часть глобализации образования. Главное заключается в его содержании, которое переводится на качественно новые базисные принципы, исходящие из глобального духовного видения. В силу того, что они базисные, они применяются на всех уровнях образо­вания — начальном, среднем и высшем — и распространяются на всю сферу воспитания.

В 1983 г. состоялся круглый стол европейских промышленников, или просто Европейский круглый стол (ЕКС), объединивший 47 крупнейших европейских корпораций, который и стал главным заказчиком коренной образовательной реформы в Европе. Начиная с 1980-х гг. ЕК.С работал над изменением образовательной системы и научных исследований в Европе, однако крайне важную роль сыграл его доклад 1989 г., названный «Образование и компетенции и Европе». С этого момента перестали говорить о «знаниях» и «знании», на смену которым пришли «компетенции». И речь идет не просто о смене терминов, а о принципиальном изменении самого содер­жания.

Мощным фактором, ускорившим переход к перестройке, стало создание ВТО в 1995 г., которая охватила торговлю не только про­мышленными товарами, но и услугами, правами на интеллекту­альную собственность и пр. Ставя свое право выше права нацио­нального, ВТО требует унификации последнего в соответствии с принципами неолиберализма (в первую очередь приватизации), распространяемыми и на сферу услуг, включая образование и культуру.

В том же 1995 г. в одном из многочисленных докладов ЕКС под названием «К обществу обучения» появляется еще одно новое поло­жение: «Образование должно считаться услугой, оказанной экономи­ческому миру». Именно отсюда идет идея обучения на протяжении всей жизни (означающая повышение квалификации и переквали­фикацию согласно спросу на рынке труда, меняющиеся в зависи­мости от рыночной конъюнктуры)...