+38(096)355-29-29
RIDMI
Відповідаємо на дзвінки

Пн-ПТ: 10:00-18:00
Сб-Нд: Вихідний

Адреса
Київ, вул. Велика Васильківська 74, офіс 10

Комплексная коррекция трудностей обучения в школе Глозман Ж.М.

Комплексная коррекция трудностей обучения в школе. Автор — Глозман Ж.М..
Комплексная коррекция трудностей обучения в школе. Автор — Глозман Ж.М.. Обкладинка —
Код: 2354

Підготовлена практикуючими співробітниками Науково-дослідного центру дитячої нейропсихології (НІЦДН) імені А. Р. Лурія колективна монографія узагальнює 15-річний досвід допомоги дітям, які мають труднощі навчання у школі, та профілактики таких труднощів у дошкільному віці. Комплексний підхід до корекційно-розвивального навчання, в руслі якого працюють співробітники Центру, представлений за кожною психічною сферою теоретичним обґрунтуванням та практичними ігровими методиками.

Показати анотаціюЗгорнути

Цей товар недоступний для замовлення

Характеристики Комплексная коррекция трудностей обучения в школе

Видавництво
ИД «Сварог»
Обкладинка
мягкая
Мова
Русский
Для кого
для родителей
Дата видання
2020
ISBN
966-8970-60-8
К-ть сторінок
544
Ширина
145 мм
Висота
205 мм
Тип
Бумажная книга

Про книгуКомплексная коррекция трудностей обучения в школе

Підготовлена практикуючими співробітниками Науково-дослідного центру дитячої нейропсихології (НІЦДН) імені А. Р. Лурія колективна монографія узагальнює 15-річний досвід допомоги дітям, які мають труднощі навчання у школі, та профілактики таких труднощів у дошкільному віці. Комплексний підхід до корекційно-розвивального навчання, в руслі якого працюють співробітники Центру, представлений за кожною психічною сферою теоретичним обґрунтуванням та практичними ігровими методиками. Докладно викладено процедури застосування методик, описано форми допомоги педагога та способи її поступового скорочення.

Для нейропсихологів, корекційних педагогів, дитячих психологів, дефектологів, які пройшли спеціальну підготовку у сфері корекційно-розвивального навчання.

Ще...Згорнути

Передмова Комплексная коррекция трудностей обучения в школе

Если можно тренировать руки и ноги, то почему нельзя тренировать мозг?

Г. Перельман

Данная книга является коллективной монографией со­трудников Научно-исследовательского центра детской ней­ропсихологии (НИЦДН) имени А.Р. Лурпи. В ней обобщен 15-летний опыт помощи сотрудников Цент­ра детям с трудностями обучения в школе.

Теоретической основой работы Центра является комп­лексный подход к коррекционно-развивающему обучению. Он означает:

- сочетание двигательной, когнитивной, дыхательной и эмоциональной коррекции на каждом занятии с ребенком. Все эти методы совокупно способствуют формированию психических функций, представля­ющих слабые звенья психического функционирова­ния ребенка;

- сочетание индивидуальных и групповых методов работы;

- включение в комплекс занятий общеукрепляющих процедур и упражнений на релаксацию.

Сочетание методов, применяемых нами в рамках ком­плексного подхода, подбирается индивидуально согласно особенностям развития каждого ребенка.

Индивидуальная программа коррекционно-развиваю­щих занятий для каждого ребенка составляется на осно­ве комплексного нейроисихологического обследования, проводимого с целью оценки уровня сформированное™ психических функций ребенка. Это необходимо для по­нимания дефекта развития, лежащего в основе школьных трудностей, а также для определения приоритетных задач и выбора большего числа заданий из соответствующего ком­плекса. Нейропсихологическое обследование проводится с помощью нейропсихологических методов А,Р. Лурия [1973/2003], адаптированных для детского возраста [Глоз- ман, Потанина, Соболева, 2006/2008; Глозман, Соболева, 2013]. Важно отметить, что комплексное диагностическое исследование ребенка позволяет не только выявить общий уровень психофизического развития ребенка, его инди­видуальные особенности и потенциальные возможности. Как показала практика, диагностика является начальным этапом обучения ребенка, а коррекционные занятия дают дополнительные данные для диагностики. Определение актуальных и потенциальных индивидуальных возмож­ностей каждого конкретного ребенка позволяет разра­батывать всякий раз новую, индивидуальную программу коррекционно-развивающих занятий, подразумевающую как индивидуальный подбор самих заданий, так и опреде­ление их количества и продолжительности.

Другая особенность подхода сотрудников Центра, представленного в главах данной книги, — это акцент на игровых методах коррекционно-развивающего обучения, позволяющих проводить это обучение на непроизвольном уровне, повышать мотивацию и эмоциональную вовлечен­ность детей, т.с. добиваться оптимального единства аф­фекта и интеллекта (Л.С. Выготский). Критериями игровой деятельности являются наличие воображаемой ситуации и соревнования с обязательным введением системы поощре­ний (очков, призов) и штрафов.

Последовательность игр выстраивается в порядке усложнения структуры деятельности ребенка, однако в большинстве игр предусмотрена возможность их усложне­ния или упрощения, в зависимости от достижений ребенка, т.е. работа проводится в зоне ближайшего развития ребен­ка [Выготский, 1983]. Сложность задания определяется как возрастом, так и нейропсихологичсским статусом ребенка. При описании метода выделяются также формы помощи педагога и способы их постепенного сокращения для интериоризации формируемых функций.

Названия играм придумывали сами дети, что повышало их мотивационную вовлеченность в процесс коррекции.

Еще одной специфической особенностью методов, опи­сываемых в книге, является двигательное опосредствование когнитивных процессов (например, речевая или мнестическая игра в сочетании с игрой в мяч). Синтез движения, речи и музыки (ритма) открывает возможность для роста связей между различными функциональными системами. Такой подход был разработан Л.Р. Лурия [2002л], который показал, что сочетание когнитивной деятельности (счет) и моторной (сжимание груши) существенно повышает ак­тивность субъекта.

Корекционно-развивающие занятия, проводимые в на­шем Центре, имеют две основные формы:

1. Базовая нейропсихопогическая коррекция. В ее рам­ках коррекционно-развивающие методы применяются для формирования базовых составляющих психических функ­ций (нейродинамических показателей, межполушарных взаимодействий, программирования, регуляции и конт­роля, а также эмоциональной сферы ребенка) и развития основных психических функций (памяти, речи, мышления и пространственных представлений). Эти стороны приме­нения коррекционно-развивающих методов отражены, со­ответственно, в I и II частях данной книги.

Следует отметить, что любой игровой метод и упраж­нение могут иметь полимодальное воздействие, т.е. влиять не только на указанную в их описании психическую функ­цию, но и на другие; такое влияние при описании методов оговаривается особо. Вследствие этого некоторые игровые методы описываются в нескольких главах, посвященных коррекции различных психических функций.

2. Специальная нейропсихологическая коррекция, при­меняющая коррекционно-обучающие или нейропсихологические методы для преодоления трудностей в основных школьных дисциплинах (русский язык, чтение и матема­тика). Этой форме коррекции посвящена III часть данной книги.

Часть IV, как и следует из ее названия, посвящена спе­цифическим ситуациям нейропсихологической коррекции. В ней рассмотрены особенности работы с левшами и ...

Ще...Згорнути