Пн-ПТ: 10:00-18:00
Сб-Нд: Вихідний
Підготовлена практикуючими співробітниками Науково-дослідного центру дитячої нейропсихології (НІЦДН) імені А. Р. Лурія колективна монографія узагальнює 15-річний досвід допомоги дітям, які мають труднощі навчання у школі, та профілактики таких труднощів у дошкільному віці. Комплексний підхід до корекційно-розвивального навчання, в руслі якого працюють співробітники Центру, представлений за кожною психічною сферою теоретичним обґрунтуванням та практичними ігровими методиками.
Підготовлена практикуючими співробітниками Науково-дослідного центру дитячої нейропсихології (НІЦДН) імені А. Р. Лурія колективна монографія узагальнює 15-річний досвід допомоги дітям, які мають труднощі навчання у школі, та профілактики таких труднощів у дошкільному віці. Комплексний підхід до корекційно-розвивального навчання, в руслі якого працюють співробітники Центру, представлений за кожною психічною сферою теоретичним обґрунтуванням та практичними ігровими методиками. Докладно викладено процедури застосування методик, описано форми допомоги педагога та способи її поступового скорочення.
Для нейропсихологів, корекційних педагогів, дитячих психологів, дефектологів, які пройшли спеціальну підготовку у сфері корекційно-розвивального навчання.
Если можно тренировать руки и ноги, то почему нельзя тренировать мозг?
Г. Перельман
Данная книга является коллективной монографией сотрудников Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии (НИЦДН) имени А.Р. Лурпи. В ней обобщен 15-летний опыт помощи сотрудников Центра детям с трудностями обучения в школе.
Теоретической основой работы Центра является комплексный подход к коррекционно-развивающему обучению. Он означает:
- сочетание двигательной, когнитивной, дыхательной и эмоциональной коррекции на каждом занятии с ребенком. Все эти методы совокупно способствуют формированию психических функций, представляющих слабые звенья психического функционирования ребенка;
- сочетание индивидуальных и групповых методов работы;
- включение в комплекс занятий общеукрепляющих процедур и упражнений на релаксацию.
Сочетание методов, применяемых нами в рамках комплексного подхода, подбирается индивидуально согласно особенностям развития каждого ребенка.
Индивидуальная программа коррекционно-развивающих занятий для каждого ребенка составляется на основе комплексного нейроисихологического обследования, проводимого с целью оценки уровня сформированное™ психических функций ребенка. Это необходимо для понимания дефекта развития, лежащего в основе школьных трудностей, а также для определения приоритетных задач и выбора большего числа заданий из соответствующего комплекса. Нейропсихологическое обследование проводится с помощью нейропсихологических методов А,Р. Лурия [1973/2003], адаптированных для детского возраста [Глоз- ман, Потанина, Соболева, 2006/2008; Глозман, Соболева, 2013]. Важно отметить, что комплексное диагностическое исследование ребенка позволяет не только выявить общий уровень психофизического развития ребенка, его индивидуальные особенности и потенциальные возможности. Как показала практика, диагностика является начальным этапом обучения ребенка, а коррекционные занятия дают дополнительные данные для диагностики. Определение актуальных и потенциальных индивидуальных возможностей каждого конкретного ребенка позволяет разрабатывать всякий раз новую, индивидуальную программу коррекционно-развивающих занятий, подразумевающую как индивидуальный подбор самих заданий, так и определение их количества и продолжительности.
Другая особенность подхода сотрудников Центра, представленного в главах данной книги, — это акцент на игровых методах коррекционно-развивающего обучения, позволяющих проводить это обучение на непроизвольном уровне, повышать мотивацию и эмоциональную вовлеченность детей, т.с. добиваться оптимального единства аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский). Критериями игровой деятельности являются наличие воображаемой ситуации и соревнования с обязательным введением системы поощрений (очков, призов) и штрафов.
Последовательность игр выстраивается в порядке усложнения структуры деятельности ребенка, однако в большинстве игр предусмотрена возможность их усложнения или упрощения, в зависимости от достижений ребенка, т.е. работа проводится в зоне ближайшего развития ребенка [Выготский, 1983]. Сложность задания определяется как возрастом, так и нейропсихологичсским статусом ребенка. При описании метода выделяются также формы помощи педагога и способы их постепенного сокращения для интериоризации формируемых функций.
Названия играм придумывали сами дети, что повышало их мотивационную вовлеченность в процесс коррекции.
Еще одной специфической особенностью методов, описываемых в книге, является двигательное опосредствование когнитивных процессов (например, речевая или мнестическая игра в сочетании с игрой в мяч). Синтез движения, речи и музыки (ритма) открывает возможность для роста связей между различными функциональными системами. Такой подход был разработан Л.Р. Лурия [2002л], который показал, что сочетание когнитивной деятельности (счет) и моторной (сжимание груши) существенно повышает активность субъекта.
Корекционно-развивающие занятия, проводимые в нашем Центре, имеют две основные формы:
1. Базовая нейропсихопогическая коррекция. В ее рамках коррекционно-развивающие методы применяются для формирования базовых составляющих психических функций (нейродинамических показателей, межполушарных взаимодействий, программирования, регуляции и контроля, а также эмоциональной сферы ребенка) и развития основных психических функций (памяти, речи, мышления и пространственных представлений). Эти стороны применения коррекционно-развивающих методов отражены, соответственно, в I и II частях данной книги.
Следует отметить, что любой игровой метод и упражнение могут иметь полимодальное воздействие, т.е. влиять не только на указанную в их описании психическую функцию, но и на другие; такое влияние при описании методов оговаривается особо. Вследствие этого некоторые игровые методы описываются в нескольких главах, посвященных коррекции различных психических функций.
2. Специальная нейропсихологическая коррекция, применяющая коррекционно-обучающие или нейропсихологические методы для преодоления трудностей в основных школьных дисциплинах (русский язык, чтение и математика). Этой форме коррекции посвящена III часть данной книги.
Часть IV, как и следует из ее названия, посвящена специфическим ситуациям нейропсихологической коррекции. В ней рассмотрены особенности работы с левшами и ...